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Por que producen tanto miedo los exámenes orales

La frecuencia cardiaca aumenta, se siente  como si el corazón fuera a salírsele del cuerpo, las manos sudan y tiemblan, hay cierta necesidad de moverse, tocarse el pelo, todos estos signos demuestran el estrés que nos producen a todos los exámenes.

Muchos hemos pasado varias veces por este tipo de situación pero sin embargo, la experiencia no logro mejorar nuestro manejo ante ella.

Cuando se les consulta a los alumnos, sobre como sienten ante un examen oral, estos dicen que sufren cambios en el humor, alteraciones en el apetito, molestias digestivas, dolores musculares, dificultades para descansar, taquicardia, gripe, etc.

Es tan fuerte el estrés, que se produce, que la Universidad Nacional del Litoral (UNL), decidido llevar adelante un trabajo de investigación que arrojo importantísimos resultados y así el miedo que produce el examen oral y sus consecuencias, pudo ser comprobado científicamente por los investigadores

La profesora Eva Moreyra, de la cátedra de Fisiología de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la UNL, quien lidero la investigación, dice que es común ver y escuchar a los jóvenes quejarse y relatar síntomas físicos ante los exámenes. Por lo cual se empezó a preguntar si esto era algo generalizado y además si era así, que  impacto producía.

Para realizar el estudio, se eligieron voluntarios que debían tener como característica común, no sufrir adicciones ni dificultades familiares, y solo  rindieran una materia por turno.

Una vez determinado el grupo de voluntarios, se les realizo a cada uno, análisis de sangre y evaluación clínica, 15 días antes del examen -que debía ser final y oral, el mismo día del examen y 15 días después.

Al examinar los resultados obtenidos, los profesionales, pudieron llegar a la conclusión de que todas las variables clínicas estudiadas cambiaban: frecuencia cardiaca, ritmo respiratorio, presión arterial y valores hematológicos.

Osvaldo Panza Dolíani, investigador en neurociencia, docente de la Universidad de El Salvador y de la Universidad Abierta Interamericana y co-autor del estudio, dijo: “Todos los valores se modificaron de manera abrupta y no volvieron a la normalidad”.

Los cambios encontrados en la sangre de los estudiantes, son una clara evidencia de  que el cerebro se altera a partir de cambios hormonales, y esas alteraciones permanecen aun 15 días después de transcurridos el examen final.

Además, agrega Panza Dolían, el efecto se vuelve acumulativo, y recrudece cuando el alumno rinde más de una materia por fecha de examen, o si se suman otras complicaciones cotidianas o personales a esa situación.

 El cambio más significativo que se produce, es el aumento de la llamada hormona del estrés. El cortisol que si bien es una hormona vital para el organismo, en exceso puede llegar a destruir neuronas. Y la variación es mayor  en las mujeres, pues se deben sumar los cambios hormonales propios de sus ciclos ovulatorios, en los que entre otros puntos se desmodula el estado anímico y baja la glucosa.

Y aún aquellos que dijeron no ponerse nerviosos ante un examen final,  también evidenciaron variaciones, por los cual los investigadores dicen que no se trata de un proceso psicológico, sino de un “proceso cerebral”.

El estudio debe ser un llamado de atención sobre el tipo de relación que establece la Universidad con los alumnos,  pues el examen oral universitario es distinto al temido "pase al frente" de la adolescencia.

Lo que debemos comprender, es que el examen oral, exige al cerebro más habilidades que el escrito, pues pone en juego  capacidades linguisticas, que podría considerarse como una ventaja pues mientras uno se expresa a la par puede  aprovechar para ir ampliando o corrigiendo lo que se dice, pero la verdad, es que inevitablemente se activara la amígdala cerebral, ya que es como someterse a un juicio, en donde uno será aprobado o no.

Para nosotros animales con impulso gregario, que llegamos hasta aquí por vivir en comunidad, la aprobación de los otros es vivida con estrés, ya que el pertenecer a un grupo  era fundamental para garantizar nuestra supervivencia.

Las consecuencias del estrés y el miedo que producen los exámenes, lleva a respuestas primitivas que tienen como una de sus consecuencias negativas, que  muchos se retiren del combate siendo intelectualmente capaces.

Según Pablo Daniel Vain, Mágister en Educación, y profesor de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Misiones, los exámenes son tan estresantes, que el fracaso no se debe a que los estudiantes no sepan, sino a la gran tensión que genera enfrentar a un profesor, pues el examen resalta las relaciones tipo: “Yo tengo el poder, vos no, y yo puedo regular con este instrumento toda nuestra relación"

Además de modificar las formas tradicionales de evaluación, según Eva Moreyra, los estudiantes deberían contar con información que le indique como organizar sus horas de estudio, sus horas de dormir, la nutrición que requieren, y conocer que es necesario descartar las ansiedades, los tóxicos, los deportes agresivos, las discusiones y los programas de televisión que contengan imágenes de violencia

Podemos agregar que si estamos en estrés nuestro cerebro no podrá contar con las funciones cognitivas y ejecutivas básicas para la incorporación de nuevos datos de nivel elevado como lo es el estudio de una materia, por ello es aconsejable ser organizado a la hora de ponerse a estudiar, hacerlo en un contexto ordenado, que permita a la UCCM (unidad cuerpo cerebro mente), lograr el estado necesario para incorporar los conceptos nuevos.

También se debe tener en cuenta, que la información debe ser dada en forma gradual,  y que para este tipo de aprendizaje es necesario reiterar varias y desde diferentes ópticas la información,  para que se automatice y finalmente puedan integrarse, ya que el conocimiento fraccionado es una dificultad común en cualquier formación.

Mientras estudiamos, en lo posible no debería haber otro estímulo que distraiga al cerebro, y para que lo que estudiemos se organice en nuestra memoria debe pasar un tiempo aproximado de tres horas.

Pero si luego de haber estudiado, por ejemplo nos dedicamos a escuchar música fuerte, vamos a lugares con mucha gente y sonidos elevados, jugamos videojuegos, vivimos situaciones de nerviosismo, comemos mal, etc., lamentablemente lo que hemos estudiado, será en el mejor de los casos guardado débilmente en nuestra memoria, pues la UCCM, está preparada para dar prioridad a los estímulos que produzcan mayor actividad de nuestros neurotransmisores encargados de fijar lo aprendido en la memoria.

Y esto ocurre porque, inevitablemente, frente a dos estímulos el organismo prioriza aquel que libera neurotransmisores con mayor intensidad.

Podemos concluir por ello, que a través de los resultados del trabajo realizado por la UNL, y aquellos que muestran los resultados adversos que produce el estrés en nuestro organismo, que es necesario al igual que en todos los ámbitos de nuestra vida, humanizar nuestras acciones, y trabajar en pos de una “educación para todos” (psiconeuroeducación), que nos permita entender nuestra biología, a la par que nos formamos para desarrollarnos como verdaderos seres humanos capaces de comprendernos y respetarnos a nosotros mismos y a los otros.

Los resultados de la investigación, se encuentran en el trabajo "Cambios orgánicos asociados con el temor durante las evaluaciones en la universidad", realizados por Moreyra y Panza Doliani en forma conjunta y que recibió el premio Profesor Braulio A. Moyano al mejor trabajo de Neurociencia Cognitiva, otorgado por la Asociación Argentina de Investigación en Neurociencia.

M C

¿Es posible borrar los recuerdos indeseados o que producen alteraciones emocionales innecesarias?

Científicos de diferentes partes del mundo a través de sus investigaciones, muestran que si bien se están dando los primeros pasos para comprender cómo borrar o disminuir memorias dolorosas, los resultados obtenidos son sumamente prometedores.

 Una de las principales  funciones de nuestra UCM (Unidad cerebro mente) es la conservación de la memoria, tanto estas sean conscientes como inconscientes, pero en los tiempos en que vivimos tan convulsionados, el exceso de acontecimientos traumáticos o dolorosos, más la enorme cantidad de información disponible, nos conduce muchas veces a padecer trastornos psicológicos y físicos.

Por ello los científicos están haciendo estudios que buscan como lograr el borrado de aquellos recuerdos que son molestos, siendo en la actualidad las neurociencias nuestro mejor aliado para lograr este objetivo.

Hasta hace poco, uno de los  paradigmas mas firmes que se tenía,   era  que una vez consolidados determinados datos en la memoria, estos se hacían prácticamente indestructibles y vitalicios. Pero sin embargo, dos trabajos uno realizado en Argentina y otro en Nueva York, hacen tambalear esta creencia.

El realizado en nuestro país,  publicado en la revista Learning and Memory, ha  demostrado en seres humanos, que una memoria declarativa (consciente) ya establecida, puede hacerse nuevamente  inestable y asi ser borrada.

Según palabras del doctor Héctor Maldonado, jefe del Laboratorio de Neurobiología de la Memoria de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, “hace tiempo que estudiamos un aspecto de los procesos de memoria conocido como reconsolidación”. Y en las últimas décadas pudo ser demostrado a través de estudios realizados en animales, que un recuerdo consolidado en la memoria, si se lo volvía a reactivar por un estimulo adecuado, podía durante un tiempo relativamente breve ser borrado. Pero quedaba pendiente averiguar qué pasaba con los seres humanos.

Por ello, Maldonado conjuntamente con la doctora María Eugenia Pedreira y la licenciada Cecilia Forcato,  la colaboración del doctor Victor Molina, de la Universidad de Córdoba, y del doctor Pablo Argibay, director del Instituto de Ciencias Básicas y Medicina Experimental del Hospital Italiano, decidieron llevar adelante  una nueva investigación, en la que participaron 400 voluntarios, siguiendo el esquema de trabajo clásico desarrollado en 1900 por Müller y Pielzecker, sobre consolidación de la memoria, en donde los sujetos deben recordar listas de sílabas de tres letras (sin sentido) y escribir otras que aprendieron primero.

En un momento del trabajo debido a que no se produce un  suceso esperado, la frustración provocada por la falta del mismo, destruye de la memoria evocada.

El trabajo realizado era el siguiente:

Se busco como voluntarios a personas sanas, con edades que estaban comprendidas entre los 20 y 30 años, y estas eran entrenadas para la investigación, en una habitación especialmente acondicionada. En ella se les presentaba secuencia de luces, imágenes y sonidos, y una lista de sílabas aparecía siempre que se daba una determinada secuencia de estos tres estímulos.

Lo que significa que durante el entrenamiento aprendían que solamente con una determinada secuencia iban a empezar a aparecer las listas de sílabas.

El primer día debían recordar una lista de silabas  dentro de un contexto determinado, en el segundo día, se les mostraba otra lista con otro contexto (diferentes luces, imágenes y sonidos) y el tercer día, realizaban una prueba.

Pero a una parte del grupo, se les presentaba una variante, el segundo día, cuando de les daba el contexto que anunciaba la presentación de la primera lista de sílabas aprendidas, y estos se disponían a trabajar, aparecía un anuncio en la pantalla de que por inconvenientes técnicos se interrumpía el experimento.

El resultado de los tests de este grupo especial, demostró una significativa diferencia con el grupo de control.

Según explica Maldonado, la razón se debe a que cualquier memoria implica una predicción. Cuando al voluntario, se le presentaba una secuencia de luz, imagen y sonido, se disponía a escribir, y es en ese momento  era cuando comenzaba a labilizarse el recuerdo. Consideramos  que no es sólo la evocación lo que provoca la labilización del recuerdo, sino la emoción frustrante que se había despertado conjuntamente con el mismo.

Se pudo asi comprobar que todos los que habían tenido esa frustración presentaban un número de errores significativamente mayor que las personas que integraron el grupo que trabajo en condiciones normales (sin interferencias emocionales negativas).

Si bien el equipo de investigadores que lidera Maldonado se había centrado siempre en temas estrictamente biológicos, este estudio parece abrir la puerta a una nueva serie de cuestiones científicas trascendentes desde el punto de vista terapéutico. "Siempre ha sido una aspiración de los médicos contar con un método para borrar ciertos recuerdos en las personas –afirma el facultativo-, especialmente en lo que se refiere a las memorias ligadas con la adicciones o ciertos traumas sicológicos y nosotros demostramos que esa memoria consolidada puede volver a ser lábil por un agente de tipo amnésico.

Dentro de la misma búsqueda e interés sobre como borrar recuerdos de la memoria, aunque dentro de otra perspectiva, un equipo de
investigadores del Centro de Neurociencia de la Universidad de Nueva York, logro eliminar un recuerdo especifico del cerebro de una rata, sin alterar los restantes.

 La investigación, publicada en la revista Nature, muestra como este descubrimiento puede contribuir a mejorar la comprensión que tenemos sobre el modo en que los recuerdos se constituyen y varían en el cerebro.

Para poder fijar los recuerdos, el cerebro debe lograr que la información que recibe pase de la memoria de corto plazo, a la memoria de largo plazo, usando el proceso de reconsolidación de los recuerdos, un proceso que puede llegar a ser interrumpido usando medicación.

Pero el logro que esta investigación a producido es el de haber podido aislar un recuerdo concreto y borrarlo.

La investigación se llevo a cabo siguiendo los siguientes pasos:

1.- Se aplico impulsos eléctricos a las ratas mientras se las exponía a dos tonalidades musicales diferentes, para que las asociaran al miedo.

2.- Luego de este paso le suministraron a la mitad de los animales, una droga que causa amnesia (U0126), cuyo uso no está autorizado en humanos, y volvieron a hacer escuchar a todas (incluidas las que estaban bajo efecto de la medicación) una de las dos tonalidades musicales.

3.- Los investigadores dos días después sometieron a las ratas al sonido de las dos melodías, las que no habían sido drogadas seguían mostrándose temerosas ante ambas melodías, mientras que las que habían sido tratadas ya no mostraban temor ante la tonalidad a la que fueron expuestas cuando fueron drogadas.

El proceso de intentar reavivar el recuerdo de temor de las ratas con uno de los dos tonos, había borrado ese recuerdo completamente en las ratas drogadas, mientras que el recuerdo del temor al segundo de los tonos seguía intacto.

Los científicos descubrieron que si bien la comunicación entre las neuronas de esta parte del cerebro generalmente aumenta cuando se forma un recuerdo relacionado con el miedo, en el caso de las ratas drogadas disminuía, lo que sugiere que los recuerdos se borraban de forma efectiva.
 El estudio también sirvió también para reconfirmar la importancia que tiene la amígdala cerebral en el proceso de formación de recuerdos dolorosos.

Y al igual que los científicos argentinos, estos consideran que todos estos nuevos descubrimientos pueden ser de gran ayuda tanto para aquellas personas afectadas de fobias, recuerdos traumáticos o desagradables, para puedan gracias ha estos nuevos conocimientos liberarse definitivamente de estas memorias que afectan tanto su calidad de vida como la de las personas con las que conviven.

Si bien como dijimos al principio aún hay mucho camino por recorrer, no queda lugar a dudas de que vamos avanzando en la comprensión de nuestra UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) notablemente en pos de ayudarnos a vivir mejor.

CLG

 

La aplicación de la Psiconeuroeducación

Esta nota nos llena de orgullo, pues en ella un excelente ser humano, la profesora Liliana Waipan,  comparte con todos nosotros su experiencia de contribuir a transferir en UCM (unidades cerebros mentes) muy jóvenes información científica, para que puedan comprenderse a si mismos y a los otros, y crecer como mejores seres humanos.

Va desde aquí nuestras felicitaciones por su maravillosa labor.

Dr. Carlos Logatt Grabner
Psne. Marita Castro

“Cerebrones”
Taller de Neurociencias para chicos de 8 a 11 años
Nueva Escuela del Sur-Bs As-Argentina

A partir del ciclo lectivo 2006, como consecuencia de haber iniciado el segundo año de la Carrera de Psiconeuroeducación, decidimos incluir en la escuela algunos de los conceptos básicos referidos al funcionamiento del cerebro en un taller para niños de 3er año de EPB( Educación Primaria Básica).

Los avances en neurociencias unidos al aporte de otras disciplinas abrirán el camino hacia conocimientos que cambiarán nuestras opiniones de los otros y de nosotros mismos. El impacto del salto gigantesco que se acerca, puede atenuarse, dándose a conocer al mayor número de personas y desde edades tempranas, estos conceptos que han de revolucionar nuestras vidas y que, como todo nuevo conocimiento generarán un alto grado de resistencia.

“La alfabetización neurocientífica, tiene la capacidad de producir, en quien  la recibe y aplica a su vida, una reorganización neural que induce a un cambio progresivo en el desarrollo mental” (Dr. Carlos Logatt Grabner).

Llevar a un lenguaje sencillo y comprensible a niños de 8 a 11 años los conceptos que abarcan la estructura del cerebro, el funcionamiento de los tres modelos cerebrales y las reacciones emocionales frente a ciertos estímulos, constituyen los ejes centrales sobre los cuales se apoya este proyecto contribuyendo a construir en los alumnos un camino de crecimiento personal.

Basados en el constructivismo de Vigotzky creemos que la actividad mental en la escuela consiste en elaborar una representación personal y por lo tanto, el  aprendizaje significativo se produce con características peculiares ya que cada cerebro es  diferente.

La construcción de los alumnos no es solitaria; está visto como proceso conjunto compartido, en el cuál los niños, con la ayuda del docente y de los compañeros, puede desarrollar autonomía en la realización de las tareas, en el empleo de conceptos y en la práctica de determinadas iniciativas en muchísimas cuestiones. Los niños construyen su propio conocimiento y el maestro  es un mediador entre el alumno y la adquisición del saber.

Los objetivos:

Crear un espacio de Taller en la Escuela  Primaria para niños de 3ro. y 4to. Año, con una carga semanal de 1 módulo durante el primer año y 2 en el segundo, apunta a satisfacer la necesidad de conocer el funcionamiento del cerebro. La incorporación de estos conceptos en un lenguaje adecuado a la edad mencionada, hará que el cambio de paradigma que impondrá el conocimiento de los avances que las neurociencias se produzca en forma gradual. Que los niños puedan comprender las razones de sus comportamientos, de forma de tomar conciencia de las emociones que los dominan y que los hacen reaccionar en forma agresiva o solidaria, que se sientan paralizados por los miedos o felices por sus logros es una herramienta útil para la vida. El auto-conocimiento es la vía propicia para mejorar su forma de aprender y compartir con los compañeros.

Una experiencia

En el primer encuentro con los niños de 3er. año, la indagación de ideas previas resultó partiendo de la pregunta:

“¿Qué se les ocurre cuando digo CEREBRO?”
Valentina: “A mí se me ocurre que el cerebro sirve para pensar”
Sebastián: “Yo creo el cerebro tiene unos colores extraños”
Tomás: “Además de los colores extraños, te sirve para acordarte y no acordarte de las cosas”.
Josefina: “Para mí que también hace que se te muevan todas las partes del cuerpo”
Agustín: “Y hace que te des cuenta sí tenés miedo o sí estás contento”
Santiago: “Además sí venís a la escuela el cerebro te crece, te crece, te crece, pero si faltas se te achica, se te achica y se te achica”

Partiendo de sus ideas, observamos que esos chicos tienen delineadas las funciones básicas del cerebro (atención, memoria, pensamiento, aprendizaje, emociones, estímulos de los sentidos etc...) y pudimos estructurar los contenidos a desarrollar.

La clase continuó con la proyección de un video de 5 minutos donde pudieron observar la reacción del cerebro frente a los estímulos. Vieron el funcionamiento de las neuronas y luego comentaron sus impresiones:

-“Las neuronas son como estrellitas”
-“Parecen telas de araña”
-“Se ve que tienen energía,  se van encendiendo como lucecitas”
-“Sí, parecen un árbol, con las ramas que se conectan todas”
-“Sí, un arbolito de navidad que cuando las ramas se tocan las lucecitas se encienden y van corriendo”
Hablamos de los impulsos eléctricos, de energía y de la necesidad de tomar agua para que las neuronas funcionen mejor.

Con distintas imágenes trabajaron en sus mesas reproduciendo sobre cartón neuronas que modelaron en plastilina.

El trabajo de los chicos está expuesto en el SUM de la Escuela. En la próxima nota  vamos a comenzar a hablar de Evolución.

Prof. Liliana Waipan

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Dr. Carlos Logatt Grabner – Marita Castro

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Los ejercicios matutinos deberían ser realizados con cuidado

Los ejercicios matutinos, siempre fueron recomendados por estimular el cuerpo y producir una sensación de bienestar durante todo el día, y es una de las prácticas más extendidas entre los que gustan de hacer actividad física.

Pero científicos de la Universidad de Brunel, han afirmado que también pueden incrementar la susceptibilidad a las infecciones, por lo cual, tal vez deberíamos plantearnos cambiar esta costumbre tan arraigada en nosotros.

El cortisol, más conocido como la hormona del estrés, suprime al sistema inmunológico, y se lo encontró elevado en atletas que se entrenaban por la mañana, en lugar de hacerlo durante horas avanzadas del día.

Según Lygeri Dimitriou, de la Universidad Brunel en Isleworth, al sudeste de Inglaterra, el resultado del estudio demostró que la hora del día donde ocurre el menor efecto inmunosupresor, es en las primeras horas de la noche.

El trabajo publicado en el British Journal of Sports Medicine, por Dimitriou y sus colegas, fue realizado sobre 14 nadadores profesionales con una edad promedio de 18 años, a los cuales se les estudiaron los efectos de los programas de ejercicio matutinos y nocturnos.

Los científicos, luego de realizar varias pruebas, llegaron a la conclusión de que los deportistas que entrenan durante las primeras horas del día ven sus niveles de cortisol aumentados, lo que produce una progresiva disminución del sistema inmunológico.

También pudieron comprobar que exponerse al ejercicio físico por la mañana, conlleva a una menor producción de inmunoglobulina A, sustancia que protege al organismo de infecciones respiratorias. Por tanto, consideran que el sistema inmunológico humano tiende a deprimirse durante las primeras horas del día y que si, además, realizamos actividad física, se debilita aún más.

Los estudios deben ser tomados con calma, ya que fueron realizados en atletas. A ellos se les recomienda evitar el entrenamiento matutino, especialmente después de una lesión o enfermedad y antes de una competición importante. Pero para las personas aficionadas no se puede dar la misma indicación, aunque, a la luz de los resultados que arrojan los estudios, los investigadores se animan a aconsejar que hacer ejercicio matutino de forma controlada y evitando especialmente los excesos.

M C

Personajes para imitar

Con esta sección buscamos destacar a personajes extranjeros y nacionales que con su visión de un mundo mejor hayan puesto todas sus energías con el fin de que este sueño pudiera concretarse a nivel de su esfera de influencia.

No hay dudas para las neurociencias, que el ser humano es el mejor imitador de la naturaleza gracias a la gran cantidad de neuronas en espejo que posee, (ver notas en revista..) por lo que se hace imperioso que toda la sociedad en su conjunto tome consciencia de la necesidad de mostrar a sus mejores exponentes en todos los medios de comunicación, con el fin de que las nuevas generaciones futuras tengan ejemplos en que inspirarse y asi poder contribuir a que el siglo XXI , SEA UN LUGAR MARAVILLOSO EN EL QUE VIVIR.

Solidaridad y crecimiento universal

Las ganas de ayudar a alguien que tiene menos  oportunidades de crecer, en determinados casos, permite que ciertas personas saquen fuerza y empeño para buscar un desarrollo que conlleve un bienestar para la sociedad.

Un ejemplo de altruismo y filantropía es el de la Señora Marva Collins, nacida en 1936, en Alabama,  EE.UU., cuando la discriminación era la moneda corriente que regía a aquella sociedad, y las personas de color ni siquiera podían acceder a las bibliotecas públicas.

Marva, se trazó como primer objetivo el de recibirse como docente, para así poder ayudar a los estudiantes a los que consideraba sometidos a un método de enseñanza caduco y desamorado.  Tras varios años, pudo alcanzar su meta luego de finalizar sus estudios en el “Clark Collage”, situado en la ciudad de Atlanta.

Su primer trabajo como docente la vinculó al sistema público de enseñanza, aunque quedó descontenta por el sistema de educación que se ofrecía, y decidió innovar creando una nueva institución con su propio método.

Para ello, y mediante la utilización de una parte de su fondo de pensión, colocó en el segundo piso de su hogar una novedosa institución académica, que en el inicio solamente contó con el apoyo y compañía de sus dos hijos y cuatro vecinos.

El primer desafío que tuvo Marva Collins sobre sus hombros se dio en el colegio “Westside Preparatory School”, situado en una zona de Chicago considerada como un ghetto, en donde los alumnos ya habían decidido que no querían aprender nada, y que sus vidas estarían orientadas a la perdición.

No obstante, Marva confió en el nuevo método creado, y en que podría influir en lo chicos a fin de que cambiara su actitud frente al aprendizaje. Sin embargo, la labor no fue sencilla, pues la animosa maestra se enfrentó con chicos que eran considerados disléxicos, y a otros con toda clase de dificultades de aprendizaje y comportamiento.

La solución que la señora Collins encontró fue cambiar el paradigma del problema en el que se encontraba inmersa.  La primera medida fue pensar que el inconveniente no provenía de los niños, sino de quienes anteriormente habían sido sus tutores. En segunda instancia, se preocupó por crearles a los chicos desafíos para que se vieran empujados a creer en sí mismos.

Por otro lado, cambió toda la bibliografía que hubiera utilizado para dar clase, e introdujo como libros obligatorios a los de los autores clásicos, pese a que la mayoría del plantel docente reaccionó, y  catalogó el método como improductivo y desacertado.

Poco le importó a Marva el nivel de incomprensión de sus colegas, y darle importancia a todas las críticas y obstáculos, consiguió  que los chicos comprendieran y se entusiasmaran con el material de estudio.  La señora Collins pudo lograr maravillosos resultados gracias a que cambió la forma en que los profesores se comunicaban con sus alumnos y su mayor éxito estuvo en la preocupación por lograr apoyar a sus estudiantes, brindándoles confianza y amor, como herramientas para lidiar con las circunstancias adversas.

            Luego de aplicar su técnica por varios años, Marva Collins logró fundar el colegio “Marva Collins Preparatory School”, del cual son miembros activos  sus hijos Cynthia y Patrick. Por otro lado, el espíritu solidario de Marva logró que se le dedicara un film, “The Marva Collins Store”, con Cicely Tyson y Morgan Freeman, realizado por la CBS en 1981.

La señora Collins logró varias condecoraciones. Quizás la más influyente fuera la que percibió de manos del ex presidente de los Estados Unidos, Ronald Reagan, que le ofreció el cargo de “Secretaria de educación”, el cual ella no aceptó para seguir con su escuela.

Otras de sus menciones destacadas fueron:

- El premio Jefferson  para los perjudicamos
- El premio humanitario para la excelencia
- Las mujeres legendarias del premio mundial
- Muchos grados doctorales honorarios de las universidades como
Amherst, Dartmouth, Dama del Notre y University de Clark
- La Medalla de las Humanidades Nacionales prestigiosas de Presidente Bush en 2004

Alejandro Logatt Grabner

Ilusiones:

La percepción de los contornos subjetivos

Como venimos aprendiendo en esta sección, muchas veces nuestras percepciones visuales son distintas a la realidad. En las figuras de más abajo podremos observar contornos que no existen.

A estos falsos contornos se los llama contornos subjetivos.

La explicación por la cual los “vemos”, es que algunas  neuronas de la corteza visual primaria, responden como si hubiese contornos reales cuando aparecen contornos subjetivos en sus campos receptivos.

Un investigador de la Universidad de Dartmouth, Peter Ulric Tse,  ha publicado, estudios muy interesantes sobre estos contornos ilusorios.

Los que podemos observar en las imágenes, son dos ejemplos, realizados por este investigador, que funcionan igual que el triángulo de la célebre ilusión de Kanizsa, nuestro cerebro distingue dos tubos cuyos contornos realmente no existen.

En esta otra imagen podemos comprobar cómo varía el efecto si se pone o no una base al supuesto cilindro.